经营幼儿园课程改革路向何方

经营幼儿园课程改革路向何方，经营幼儿园需要注意什么？而且核心问题就是孩子学习课程的安排，幼儿园课程应坚持“以学定教”，关注生活，走向整合。

当前，许多幼儿园教了不该教的东西、用了不适合的方式，“小学化”现象在有些地方还比较严重。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。

幼儿园课程不能脱离“以学定教”

近，上海市全面推行小学“少起点”教学。小学教学应按照各省市的课程标准进行，要遵循小学生的学习特点和规律，从小学课程的起点开始学、不抢跑，幼儿园教育也应该如此。幼儿园教育也不要抢跑，不要跟小学教育重复，要遵循幼儿身心发展的规律，拒“小学化”。

按照幼儿身心发展规律来实行教育，就是要“以学定教”。从宏观上说，“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨龄教育、揠苗助长，要通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，结合幼儿园幼儿生活的现实，使儿童和儿童发展具体化、情境化;从微观层面看，“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，支持活动的有效性。

有的幼儿园教师会问：“现在幼儿园课程很多，有国内的有国外的，有那么多课程，到底用哪几个?怎么用?”其实，在课程使用过程中，要根据实际，把课程逐步转化成为适合自己幼儿园、适合自己班级的课程，这个过程是适应的过程，也是让课程更加适合自己所面对的儿童的过程，这就是“以学定教”的重要内涵。

在《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》里，“生活”一词分别出现了32次和81次，“活动”分别出现了47次和83次。而且，这两份文件里面都强调“综合”、“整体”、“渗透”等词语，而这些词语可能是影响我们理解、学习这些文件关键的词语。

幼儿是在生活中学习，在学习中生活。游戏是幼儿园的基本活动，让儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件。

学前教育就是要还给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征，应让儿童过好每一天，并对生活充满期待，充满幻想;学前教育就是确证儿童期的意义，确证理解当下的生活对儿童整个生命成长的意义，努力寻求能让儿童经历和感受到美好国内外、美好生活的科学的课程，为儿童的健康成长营造良好的生态系统。学前教育工作者应该用专职的态度和方法，努力维护儿童的生存权、发展权、参与权、游戏权，等等。